“二期課改”強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上更傾向于綜合性課程，注重有利于幼兒發(fā)展的一切活動(dòng)，注重同步研究幼兒的生成活動(dòng)，更加關(guān)注孩子的個(gè)別差異，更加注重師生之間的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐“二期課改”的過程中領(lǐng)悟到了：探索生成活動(dòng)往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)，所以在孩子們自由、自主的探索時(shí)，我們老師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，提供相關(guān)材料，注重激發(fā)孩子的問題意識(shí)。

    但在探索主題活動(dòng)中，如果是教師一味地提供材料，幼兒在活動(dòng)中會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們的好奇心和探索欲就會(huì)被遏制。因此教師應(yīng)充分提供探索的空間，鼓勵(lì)幼兒自己尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對(duì)探索的對(duì)象進(jìn)行了解。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)主題內(nèi)容的需要，主動(dòng)收集資料，獲取信息，這時(shí)幼兒產(chǎn)生問題意識(shí)，增強(qiáng)解決問題的能力，主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展興趣面都能祈禱積極的作用。

    一、 在關(guān)注捕捉幼兒自發(fā)生成內(nèi)容中激發(fā)問題意識(shí)

    如關(guān)于“它們都叫七星瓢蟲嗎”？這個(gè)問題的產(chǎn)生和發(fā)展來說：

    一次，我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中來到了田野，孩子們突然在棉花叢中發(fā)現(xiàn)了“瓢蟲”，有的瓢蟲是紅色的，但是它們身上的斑點(diǎn)不同，有的多有的少，有的瓢蟲的顏色是黃色的，身上也有許多不同數(shù)量的斑點(diǎn)，雖然孩子們都知道這一點(diǎn)（瓢蟲身上的斑點(diǎn)不同），但是他們還是會(huì)說：“老師，我找到七星瓢蟲了”。不過有幾個(gè)觀察能力強(qiáng)的孩子對(duì)瓢蟲進(jìn)行觀察和互相比較后就產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題：“老師，這也叫七星瓢蟲嗎？但是它沒有七顆星呀？”于是大家對(duì)瓢蟲的名字產(chǎn)生了興趣。

    我們發(fā)現(xiàn)孩子生成的這個(gè)問題很有價(jià)值，又由于瓢蟲不是每個(gè)地方每個(gè)季節(jié)都能看見的，所以他們對(duì)難得找到的這些瓢蟲特別珍惜，于是我們就根據(jù)孩子這一興趣點(diǎn)，讓孩子收集各種有關(guān)瓢蟲的資料，并觀察這些瓢蟲，先有老師有意識(shí)地在圖書角中放了一些有關(guān)瓢蟲的圖片，讓他們先對(duì)瓢蟲有一種初步的認(rèn)識(shí)（知道瓢蟲有很多種，他們身上的花紋也不一樣），引起他們的興趣。其次，在讓孩子們回家與家長(zhǎng)一起收集有關(guān)瓢蟲的資料，孩子們有的把家里的玩具瓢蟲帶來了，有的在玩具店看見有瓢蟲的書和瓢蟲的木制玩具也不忘讓爸爸媽媽買了帶到幼兒園和好伙伴一起研究。在利用了家園資源后，因?yàn)槭呛⒆觽児餐瑓⑴c的于是他們?cè)谟懻摃r(shí)就更加積極主動(dòng)了，同時(shí)這種本是個(gè)別幼兒的興趣也引伸到了大家的興趣，讓孩子們對(duì)進(jìn)一步探索“瓢蟲”產(chǎn)生了可能。

    二、 幼兒在自主收集資料，獲得信息中增強(qiáng)了探索問題的意識(shí)

    幼兒在確立了探索主題后回不斷產(chǎn)生新問題，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地去收集更多相關(guān)的資料。因此教師應(yīng)注重關(guān)注孩子們?cè)诨顒?dòng)中的提問，如在瓢蟲的活動(dòng)中，孩子們又提出了這樣一些問題“瓢蟲都是好的嗎？”“瓢蟲喜歡吃什么等”問題，因此根據(jù)幼兒這些問題我們又引伸出了“害蟲和益蟲”等小活動(dòng)。

    現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，探索型主題活動(dòng)的意義，并不僅僅在于孩子獲取到多少信息資料來解決問題，而更在乎孩子遇到問題會(huì)通過多種途徑去吸納信息。因此，我們支持孩子在活動(dòng)中可以運(yùn)用書籍、報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場(chǎng)采訪，探索實(shí)錄等各種途徑去獲取信息。在“生肖”的主題中，我們首先采用的是現(xiàn)場(chǎng)采訪，也就是小范圍地讓幼兒在本班孩子中互相進(jìn)行采訪，了解各自的生肖屬相，但在采訪過程中出現(xiàn)了這樣的問題：“你爸爸屬什么的？”“你媽媽屬什么的？”……，這些問題的提出，有的孩子們說不知道，有的孩子就亂說，其中有一位孩子說出了一個(gè)對(duì)大人來說是很不可思議的答案：“我爸爸屬豬的，今年10歲?！边@個(gè)答案引起大家哄堂大笑。因此，我抓住這個(gè)問題，把這個(gè)問題留給了孩子們自己去解決。首先，我為他們提供了一張采訪表格，請(qǐng)他們回家后去做個(gè)小小記者，了解自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶等親人的屬相和年齡，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來。通過這樣的一次采訪記錄，使孩子們對(duì)屬相又有了進(jìn)一步的了解，從中也不乏產(chǎn)生了其他有意義的問題，如：為什么有的孩子和大人的屬相是一樣的，但年齡卻不一樣呢？于是我們又根據(jù)這一問題展開了熱烈的討論和研究，同時(shí)為了讓孩子們對(duì)生肖有進(jìn)一步地了解，教師為他們提供了生肖的來歷的故事，通過故事的講述，孩子們了解了生肖的12輪回等小知識(shí)。這樣由孩子記錄收集資料，并呈現(xiàn)的活動(dòng)，使孩子們能夠更深入地去探索，也為主題的進(jìn)一步發(fā)展提供了依據(jù)，幼兒在通過各種途徑收集資料的過程中，主動(dòng)地圍繞著主題去選擇他們認(rèn)為價(jià)值的信息內(nèi)容的能力得到不斷的提高。

    三、 鼓勵(lì)幼兒收集身邊的資料，有利于他們擴(kuò)大對(duì)事物的興趣

    幼兒是一個(gè)社會(huì)人，他們每天在不斷地接觸社會(huì)，接觸自然，但是不同孩子對(duì)事物的興趣是不同的，在進(jìn)行“冬天”的系列主題中，首先教師帶領(lǐng)幼兒來到大自然中感受冬天，并收集冬天的有關(guān)資料，孩子們通過初步的對(duì)冬天的感受，他們對(duì)冬天也就有了初步的印象，因此他們主動(dòng)的對(duì)冬天產(chǎn)生了興趣，有的小朋友帶來了有關(guān)冬天的書籍，大家對(duì)這本冬天的書籍產(chǎn)生了很大的興趣，“老師，這些冰怎么是尖尖的？”“老師我們這里會(huì)下雪嗎？”“冬天也有花嗎？這是什么花呀？”等等有關(guān)冬天的問題，雖然這些問題都是根據(jù)書籍上引發(fā)的，但是就是有了孩子們自主收集資料，才有了了解資料的興趣，這樣一個(gè)一個(gè)個(gè)別的問題也就引伸到了許多孩子們共同的問題，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的積累，孩子們對(duì)了解事物的興趣也會(huì)不斷提高了。

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